No Dia Internacional da Felicidade - 20 de Março - a UNESCO lançou uma nova publicação, “Por que o mundo precisa de escolas felizes: Relatório global sobre a felicidade na e para a aprendizagem”. O Relatório defende abordagens holísticas para promover a felicidade escolar nas políticas e práticas educativas.
Aproveitando evidências da ciência, da filosofia e de quadros normativos internacionais, o novo Relatório Global propõe um quadro de 12 critérios de alto nível para inspirar projetos de Escolas Felizes em todo o mundo.
“As Escolas Felizes transformaram-se num movimento global, muito necessário no mundo conturbado de hoje”, afirmou a Diretora Geral Adjunta de Educação da UNESCO, Stefania Giannini. “Precisamos acabar com a crença de que o desempenho, a excelência e o rigor nas escolas não podem coexistir com a alegria e os relacionamentos – podem, e na verdade devem, se quisermos enfrentar as crises atuais tanto na aprendizagem como no bem-estar.”
O simpósio reuniu vários palestrantes para um diálogo em três partes: Evidências, políticas e práticas. A discussão de duas horas apresentou casos e perspetivas da Comissão Europeia, da OCDE, do Butão, de Portugal, do Vietname e da Bulgária.
Para iniciar o primeiro segmento sobre evidências, a renomada psicóloga infantil e cientista da aprendizagem, Professora Kathy Hirsh-Pasek, fez um discurso de abertura descrevendo a sua pesquisa sobre aprendizagem ativa e lúdica e as abordagens pedagógicas e espaços de aprendizagem que estão associados a experiências de aprendizagem melhores e mais amplas. e resultados.
“Os princípios de aprendizagem ativa e lúdica que se baseiam na ciência da aprendizagem são mapeados diretamente na estrutura das Escolas Felizes”, disse o Prof Hirsh-Pasek, destacando os três critérios de relacionamentos colaborativos, pedagogias alegres e envolventes e empoderamento como particularmente salientes de acordo com a literatura científica.
Abordagens baseadas em evidências
A importância dos três princípios, critérios de capacitação, inclusão e confiança, foi ainda sublinhada por uma apresentação do quadro do Design Universal para a Aprendizagem, desenvolvido pela organização sem fins lucrativos de investigação em educação CAST, que aplica conhecimentos atuais da investigação do cérebro às práticas de ensino.
Explorando dados comparativos internacionais, Mario Piacentini, analista sênior da OCDE, enfatizou que, de acordo com descobertas recentes da avaliação PISA 2022, “o principal impulsionador da satisfação com a vida dos alunos é saber se os alunos sentem o sentimento de pertencimento à escola e ao relacionamento social”. estabelecem com os seus pares e professores, juntamente com a sensação de segurança, ansiedade e confiança.”
Apesar da forte – e crescente – base de evidências que apoiam ambientes de aprendizagem alegres para uma educação de qualidade, as abordagens políticas têm sido lentas a dar prioridade à felicidade na e para a aprendizagem. No entanto, o simpósio destacou a crescente atenção internacional que o nexo entre felicidade, bem-estar e aprendizagem está a receber nas políticas e na prática.
Da Comissão Europeia, Anna-Maria Giannopoulou sublinhou: “A educação não se trata apenas de resultados académicos, mas de nutrir a criança como um todo”, o que é instanciado na Recomendação do Conselho sobre Caminhos para o Sucesso Escolar e nas futuras orientações sobre o bem-estar na escola, desenvolvido por dois grupos de trabalho de especialistas do Espaço Europeu da Educação.
Refletindo sobre os recentes resultados do PISA do seu país, a Vice-Ministra da Educação e Ciência da Bulgária, Natalia Miteva, apresentou como “juntamente com os resultados da aprendizagem, queremos ser capazes de apoiar facetas do bem-estar de cada estudante”, citando que o cyber-bullying dobrou entre 2022-2023 e que o principal motivo pelo qual os alunos faltam à escola é o tédio. Tendo em conta estes desafios, Miteva disse que a Bulgária “ficaria muito feliz se a Bulgária fosse um dos novos países da UNESCO que pilota e implementa o quadro a nível nacional e espera apresentar evidências de impacto no futuro”.
O Butão é um país pioneiro em priorizar a felicidade na política nacional, conhecido pelo seu índice de Felicidade Interna Bruta. O simpósio contou com uma apresentação da Sra. Tashi Lhamo, do Ministério da Educação e Desenvolvimento de Competências, que delineou o quadro das Escolas Verdes e o programa de formação de professores do Butão, que traduzem a filosofia do governo nacional em iniciativas específicas para a educação.
O simpósio terminou com dois estudos de caso de implementação do quadro Escolas Felizes da UNESCO na prática em Portugal e no Vietname. O Departamento de Educação e Formação da cidade de Ho Chi Minh, que recentemente se tornou membro da Rede Global de Cidades Aprendentes da UNESCO, desenvolveu um modelo de Escolas Felizes para o Vietname, que inclui um plano de implementação para gestores, professores, funcionários e estudantes, bem como como visitas de estudo.
Por último, os investigadores Dra. Patricia Gramaxo e Dr. Georg Dutschke partilharam a sua colaboração com o governo do Cartaxo, uma cidade de Portugal, que incluiu o desenvolvimento de uma ferramenta de diagnóstico para a felicidade escolar, utilizada por alunos, pais e funcionários para co-criar modelos escolares felizes que são ajustados para cada região.
“As escolas não respondem apenas às mudanças na sociedade”, enfatizou Borhene Chakroun, Diretor da Divisão de Políticas e Sistemas de Aprendizagem ao Longo da Vida da UNESCO. “Mas também moldam as sociedades que queremos ver.”
Lisboa, 17/04/2024.
(Tradução não oficial)
Fonte: UNESCO